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研究性教學:讓學生“會學”

作者:蔣舒婷     供稿單位:校報記者團      發佈時間:2015-05-12     瀏覽
 
大學課堂裏的“低頭族”
隨着智能手機的普及,大學課堂裏的“低頭族”隨處可見,他們想通過緊盯着數字屏幕的方式,將無聊的課堂時間填滿。課堂裏常常會出現老師在講台上講課,學生低着頭看手機的情況。學生把課堂時間花在了手機上,如果平時也不自學課程內容,到了期末就會考前突擊、刷夜,而一旦考試完後,便把所有知識拋在腦後。
這似乎成為了一種惡性循環。一些學生進入大學裏缺乏目標和自制力,學習便放鬆了。而大學裏的課程往往是具有一定難度的,使得一部分學生有畏難情緒,不願意學習。學生們習慣了被動的接受課堂知識,習慣於老師有層次、逐步地教學,缺乏主動探索的精神。為了應付考試的考前突擊和刷夜,知識也是考完就忘。學生對知識的掌握和靈活應用的能力、動手能力和創新能力不盡如人意。
怎樣讓學生“會學”
近兩年來,為了加強創新人才的培養,提高人次培養質量,深入實踐“學研雙驅,課內外統合”的創新人才培養模式,保定校區進行了研究性教學試點工作。
什麼是研究性教學呢?研究性教學是指在教師的主導下,將課程的內容轉變成生活、生產或科學中的實際問題,以學生為中心,在教師的幫助下按照科學研究的模式來分析、解決這些問題,最終達到學生獲取知識、且更在提高能力的一種教學過程。
教務處副處長劉彥豐認為教育的目的是知識的獲取與能力的培養。從長遠意義講,能力的培養遠大於知識的掌握,沒有能力的培養的伴隨,學生也很難牢固地掌握相應的知識。研究性教學的目的就是從知識到知識和能力並重。他説:“大量的理論和實踐已證明:學生能夠集中注意力的時間為1018分鐘。現在手機應用的影響,學生集中注意力會更難、時間會更短。教師講課不單要有激情、邏輯清晰、表達簡潔,還要變換節奏和方式。”
如何開展研究性教學
如何開展研究性教學成為了難點和重點。張妍老師所授《微機原理及應用》課程參與了研究性教學試點。《微機原理及應用》是一門必修專業基礎課。根據研究性教學的要求,張妍老師首先重新制定了課程的教學目標,即在老師的幫助下分析、解決問題,最終達到學生獲取知識、提高能力的目的。接着是對教學內容進行了大膽取捨、有效整合,如第三、四章內容分別是彙編指令和程序設計,不再分章節逐次介紹,而採用“從簡單程序入手---從分析程序中學習---從編寫程序中理解---從調試程序中鞏固”的方式,藉助程序學會指令。然後是精心選取了一些具有典型性、綜合性和一定趣味性的研究問題,“簡易電子琴”“電子鐘”“交通燈”等。課程考核方式也採取了20%+20%+10%+50%的方式,分別是期中基礎知識測試、基本項目完成情況、綜合項目初步設計情況、期末開卷綜合測試。平時作業和課程設計也是分小組完成的。最後,為了讓課內課外結合,老師讓學生們課內將筆記本電腦帶到教室,課上完成大部分設計,課下繼續完善,並且課下的問題可以在課堂上討論,典型問題老師集中講解。課下的問題也可以通過郵件和QQ同老師交流。
課程結束後,大部分學生們對這種研究性教學方式給予了肯定。“喜歡這種上課模式,比以前上課效率高。現在課堂上就能自己實踐,能加深對書本上理論知識的理解。上課也容易集中精神,而且每一節課下來能明白自己究竟學到了什麼。”“不管是平時作業、實驗還是最後的課程設計,都是以小組為單位去完成,在這個過程中,老師更多的是引導我們自己去想,並親自動手在Protues上仿真,然後老師對結果進行總的分析與評價,所以也鍛鍊了我們的合作能力、學習能力。”
王毅老師所授《電力電子技術T》是電氣工程及其自動化專業的專業基礎課。在教學過程中,王毅老師堅持課堂教學從以前的“多而全”轉變為“少而精”,在突出基本方法、基本概念的基礎上,弱化具體電路的波形分析、公式推導過程,重點突出,並留給學生更多的自學時間。比如斬波電路中的三種類型電路,只講其中降壓一種,而升壓和升降壓斬波電路留給學生在課上自行分析,而後面的複合型斬波電路只介紹思路,不再利用課上時間學習。王毅老師認為:“能夠自己分析電路,才表明學生真正掌握了這門技術,而並不在於學習電路種類的多少。為達到這一目的,確實要犧牲不少常規內容的講解,從學習的知識點上確實少了很多,但學習的實際效果反而更好,從而從根本上解決考完就忘的問題。”
此外,王毅老師還認為在教學中注重興趣培養的同時,也不能放鬆對學生的課堂管理。以興趣為支撐才能使其由被動學習轉化為主動學習,這是能夠進行研究性教學的基礎。所以,在電力電子課堂,王毅老師增加了現在發展迅猛的高壓直流輸電、風力發電等方面的應用介紹,結合具體工程應用使學生認識到電力電子技術的重要性。採用專題討論的形式增加與學生交流,改變了單一的只分析電路原理的授課形式,使學生主動參與到課堂中,激發了學生興趣。
小趙是王老師課堂裏一名學生,他説:“與其他課堂不一樣的是,王老師講課的立足點低,課外佈置的作業是讓我們加強對基礎知識的鞏固,這對打好基礎十分有利。除此之外,王老師講課特別注重思維方法,他講這門課的整體脈絡,讓學生能整體把握課程內容,而那些細節的東西需要學生自己學習。”另一名學生小賈補充到:“老師在課堂上增加了許多學生互動,如上講台做報告。我們都十分認真地準備,查找各種資料,這樣既讓我們學好了知識,又增加了課堂趣味性。”
教與學 不是結
可以看出,在老師的主導下,以學生為主體進行的研究性教學對學生獲取知識、提高能力起到了積極促進作用。學生更多地參與到了教學中,老師不再只是知識的施捨者。
我校開展研究性教學已有五個學期,共計104個課堂,參與研究性教學的學生達4272人次。在教務的大力推廣下,圍繞研究性教學的改進工作對教學效果改善明顯,課堂氛圍十分活躍,師生課堂交流充分,學生積極認真完成大作業,並能夠結合自己理解突出特色,課堂彙報大多精心準備PPT,講解清楚、生動。學生的學習興趣和學習能力普遍有所加強。
與此同時研究性教學也存在着改進空間,例如接受研究性教學的學生僅一部分,受眾範圍小。學生學業負擔重,沒有太多時間參與研究性教學也是不可忽視的一個因素。參與研究性教學僅部分老師,一些老師即使在觀念上接受了研究性教學的理念,因為進行傳統教學是輕車熟路,教學中也會不自覺的回到“傳統”的教學方式上。

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